À propos des méthodes

---

 
 Neli’s Pathway for French

Milena Pavlova, M.D.

Immigrant neurologist,

Department of Neurology, Brigham and Women's Hospital

Associate Professor, Harvard Medical School

Medical Director, Sleep and EEG Testing Centers - BWFH

Bonjour!

Je m’appelle Milena, et j’ai appris le français quand j’étais très petite. Pour moi, le français est une langue de mon enfance, la langue bulgare est ma langue maternelle, et la langue anglaise est ma langue de travail, et je suis une neurologiste.

So, continuing in English :

Learning a language as an adult is harder than as a child – for most people takes longer time and substantially more effort. The simple reason – the new language is the new neighbor of the one that already took residence in our hippocampus, the memory center. An immigrant in a foreign country, the new language has to have a transportation vehicle, a visa, a security checks then take residence in an apartment and only after that to go out of the apartment to work and gain acceptance as a contributing citizen. The new language goes through a similar process – it is not native so it has to be perceived through auditory and visual centers (aka hearing and reading), then be considered important to remember (take residence in the hippocampus), then be integrated in the language centers for comprehension and then speaking (multiple in the brain), and then get access to the movement centers of the face to adequately pronounce the words. Simple imitation does not work, because the brain has matured and reflexive repetition is no longer smooth (in fact, loss of newborn reflexes are some the milestones of neurological development). Hence, the need for a pathway – the pathway for a new language to be gradually integrated into our brain, our life.

Thanks,

Milena Pavlova, M. D.

Department of Neurology, Brigham and Women's Hospital

Associate Professor, Harvard Medical School

Medical Director, Sleep and EEG Testing Centers - BWFH

Étayée sur l’andragogie et la psychologie positive, les méthodes Plaisir de lireet Plaisir de dire favorisent le plaisir d’apprendre ensembleet offrent une Clé en main à l’enseignant des adultes non francophones d’hétérogénéité culturelle, linguistique et formative.

Ces méthodes intuitives avant-gardistes d'enseignement-apprentissage du français pour un public adulte non francophone en quête l’intégration rapide et réussie dans la société francophone, proposent des pratiques efficaces pour un apprentissage rentable et durable de la langue française. 

Les méthodes Plaisir de lire et Plaisir de dire sont conçues pour un public hétérogène et contrairement aux méthodes traditionnelles de langues, s'enseignent uniquement en français. Elles ne sont pas destinées aux autodidactes car un apprenant, passé l'âge préscolaire, éprouve une surdité phonologique et a besoin de développer son ouïe à travers des exercices graphophonétiques que seul l'enseignant peut guider. Les études démontrent qu'entendre ne suffit pas à prononcer correctement ni même à entendre bien son interlocuteur, la raison pour laquelle il n’y a pas de fichiers audio/vidéo. Les concepts explicites visuellement et la consigne répétitive permettent un apprentissage conscient dont la progression rapide est due au partenariat enseignant-apprenant. Les témoignages des apprenants sont sans équivoque et les enregistrements audiovisuels le confirmeront lors d’une présentation ou formation. 

Élaborées pendant plusieurs années avec la collabo-réflexion de ce public particulier, sur le principe du feedback control, afin de favoriser la fluidité de l’apprentissage et d’éviter tout obstacle qui puisse mettre l’apprenant en situation d’échec ou sa motivation en péril, Plaisir de lire et Plaisir de dire posent les bases de la langue française.

Comme l’apprentissage de la langue seconde pour un public adulte ayant une grammaire interne est cognitif et volontaire, les méthodes Plaisir de lire et Plaisir de dire proposent un enseignement explicite et systématique (scaffolding) et un apprentissage en pleine conscience, à travers une approche heuristique qui suscite la curiosité intellectuelle. 

« Je ne peux rien enseigner à personne; je peux seulement faire réfléchir la personne.» Socrate

Les méthodes Plaisir de lire et Plaisir de dire sont valorisantes et permettent l’usage immédiat des acquis. Inclusives, elles valorisent l’équité et la diversité dont les générations différentes, les publics marginalisés et les intelligences multiples, permettant ainsi la réussite de tous les apprenants. La langue d'enseignement est le français.

Grâce à la relation pédagogique, le savoir linguistique et la pratique interactionnelle consciente, les apprenants développent des compétences linguistiques et interculturelles lors d’une pratique collaborative en pleine conscience qui favorise la réflexion et la création d’automatismes et qui les rend confiants et fiers de s’exprimer en français.

Le concept unique des méthodes Plaisir de lire et Plaisir de dire fait penser à un tricot, fait et refait maintes fois pour éviter qu’une maille manquante occasionne une incohérence dans l’ensemble. Elles se complémentent et l’approche holistique permet de voir la grande unification de la langue française comme un network où tout est en perpétuelle interaction à l’instar d’un organisme vivant qui se développe progressivement du plus simple au plus complexe jusqu’à son épanouissement à travers des liens intrinsèques en interaction agissant constamment sur l’ensemble.

Les nouvelles notions s’enchaînent logiquement sur la base établie, telle une formule mathématique qui supporte l’équation ou un puzzle invitant ses pièces. Chaque nouvelle notion est présentée visuellement en lien avec l’ensemble dont elle fait partie, comme une carte heuristique qui invite les apprenants dans un jeu déductif, pique la curiosité intellectuelle, incite la joie de découvrir et attise le plaisir d’apprendre. 

Les compétences se développent lors d’une pratique abondante, supportée par des structures permettant la création d’automatisme. La dynamique des échanges  au sein d’une équipe rappelle celle qui anime les négociations au marché plutôt qu’à celle qui plane à l’église où l’on écoute la messe. Malheureusement, les recherches nous disent que « Traditionnellement, le prof occupe 80% du temps. » De Landsheerre 

Plaisir de lire et Plaisir de dire offrent à l’apprenant des outils sécurisants qui motivent la prise de parole, en rehaussant son estime de soi et la confiance de s’exprimer en français avec fierté, car il n’y a aucun facteur de risque sur les sentiers battus, faisant ainsi allusion à la marchette pour le bébé qui se réjouit de sa nouvelle faculté sous le regard approbateur du parent. 

Basées sur la corrélation entre les plans linguistique, psychologique et pédagogique, les méthodes Plaisir de lire et Plaisir de dire s’inspirent de plusieurs sciences ainsi que de mon expérience éprouvante en apprentissage du FLÉ et de ma longue pratique professionnelle en francisation. L’enseignement-apprentissage se réalise en pleine conscience et dans un état de «flow qui survient dans la balance stimulante entre le défi et nos compétences à le relever. Le flow est décrit par un sentiment de distorsion face au temps. On a une concentration intense que rien ne peut distraire, et on oublie toute préoccupation reliée au soi. L’objectif est clair et de nature intrinsèque; on reçoit une rétroaction immédiate sur sa performance ce qui nous encourage à poursuivre.» (La Psychologie positive pour une vie et une société florissante, Meggy Belovski - Éd. Le Dauphin Blanc).

Cet état de flow s’explique facilement chez les apprenants, car les méthodes répondent fidèlement à leurs besoins : motivation intrinsèque grâce à l’équilibre entre les difficultés et leurs capacités, suivant un apprentissage scaffolding; elles stimulent et maintiennent l’intérêt par l’anticipation et la progression rapide; elles fixent un objectif clair à court et à long terme; elles proposent un encadrement (règles explicites, consigne claire et répétitive) et une rétroaction immédiate sur la performance (évaluation continue au service de l’apprentissage). 

Plusieurs facteurs rendent l’apprentissage optimal et favorisent l’acquisition de la L2 tout en empêchant l’interférence de la L1, dont la pratique rigoureuse et consciente sur des structures visuelles explicites, progressivement présentées au compte-gouttes et automatisées dans la répétition. À l’instar de la posologie d’un remède, les méthodes sont prescrites à de petites doses régulières et doivent être suivies jusqu’à la fin du niveau enseigné afin que leur effet soit optimal.

Aucune insécurité linguistique ni surcharge de travail de recherche et planification ne puissent gâcher le plaisir d’enseigner dans l’allégresse de suivre le fil conducteur, étant branché sur l’énergie positive de la communication animée dans la classe. 

Tout en respectant les objectifs du programme ministériel et le rythme d’apprentissage des adultes en francisation, en créant des conditions favorables pour le bien-être des apprenants, en offrant des outils fiables et des approches adaptées au public adulte en francisation, les méthodes Plaisir de lireet Plaisir de dire permettent même l’enseignement en amont où l’apprentissage se transforme d’un défi à une partie de plaisir. 

Comme l’apprentissage est un acte volontaire et conscient, le plaisir est la potion magique qui rend l’apprentissage efficace et durable, car à travers la valorisation de l’erreur, les apprenants surmontent la peur du ridicule, embrassent le lâcher-prise, ont le courage d’interagir en français avec confiance et par conséquent donnent libre cours à leur créativité. Ils tombent tout simplement amoureux du français. Unis par les mêmes défis et la même langue-culture, ils cultivent l’art de vivre dans une société plurilingue et pluriculturelle à travers un français de qualité et deviennent des francophones à part entière.